【編者按：如何做到“高效閱讀”？是中小學生、閱讀與寫作愛好者等廣泛關注的重點。中學語文高級教師陳冬平從“看”“讀”“品”“究”等方面和網友分享了自己的觀點。】

高效閱讀，該從何處入手

陳冬平

聽說讀寫，是語文教學的重要內容，也是學生習得語文能力和語文素養的重要途徑。對于閱讀，廣大教師、家長大多是持開放態度的，都希望自己的學生、孩子能夠多讀書、讀好書，從閱讀中開闊視野，增長知識，汲取營養，鍛煉思維，學習寫作等等。這是十分喜人的現象。

具體到閱讀本身，怎樣閱讀才能做到省時又高效呢。這其中也是有規律可循、有辦法可想的。下面，我對如何做到“高效閱讀”作一點初淺分析和探討，以期對中小學生、閱讀與寫作愛好者、語文教師同行和廣大家長有所幫助和啟示。

一、“看”文章“外表”

一篇文章在手，閱讀之前，不妨先看看她的“外表”，看題目，看結構，看篇幅，看表達。初略感知“外表”，會有一個直觀印象。

一看題目。從題目可以推知文章主要內容和作者所持觀點，看題目有無新意，觀點是否正確。題目與文章內容是否相符，有沒有文不對題的現象或者“標題黨”的嫌疑。一般情況下，題目是文章內容的濃縮和概括。題目可視為文章的“文眼”。

二看結構。在初步感知文章題目的基礎上，再來看看文章的結構。例如，文章分了幾個段落，開頭怎樣寫的，結尾有何特點。中間幾個部分是如何“瞻前顧后”放射狀支撐、銜接前后文的。文章的脈絡、順序如何安排。

三看篇幅。大體感知文章的長短，篇幅如何。常見文章為千字文，小學生習作一般要求三百到五百字，中學生作文一般要求六百到八百字。篇幅長短與學生認知規律和表達能力有關。對于相應篇幅的文章可以多讀讀，看看人家是怎樣布局謀篇的，好的文章可做范文研習。

四看表達。從寫作方式方法看，文章有何特點。圍繞中心，作者運用何種表達方式來寫人記事（記敘類文章），用了哪些方法來說明事物的特征（說明類文章），怎樣運用恰當的論據來證明觀點（議論類文章）。哪是詳寫，哪些略寫等等。

二、“讀”文本內容

在大體把握文章“外表”的基礎上，進入文本閱讀。根據時間，可以快速瀏覽，可以慢讀細讀，也可以先快讀后慢讀，對文本的初略印象做出擴展和“補充”。明確文章屬于哪一類文體，記敘類，說明類，還是議論類。抓住文體特點，反證文章個性。調動知識儲備，做好文本探究。

第一、記敘類文本。抓住人物特點：外貌、語言、行動、心理活動等描寫。文本重點寫了哪一點或幾點；抓事件過程：理清記敘類文章六要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。看看文本在哪方面筆墨較多，有何特點。通過人物描寫和事件敘述，既能夠把握全文主要內容，情感向度，還可以初略把握文章的寫作特點。

例如，魯迅先生《藤野先生》一文中對人物的描寫：其時進來的是一位黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”。

這段描寫，包括人物外貌、動作、語言等，簡潔而有表現力，對刻畫人物形象很有幫助。

第二、說明類文本。抓住文章是否如實的反映了客觀事物，是否把事物的特征、本質和規律性說明得準確明白，給讀者正確無誤的認識。尤其要注意抓住事物的特征，使得要說明的事物有效區別于別的事物，《中國石拱橋》、《蘇州園林》都是分別抓住了我國石拱橋和蘇州園林的特征：形式優美，結構堅固，歷史悠久；務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫。

說明事物或者事理，要注意作者運用了哪一些說明的方法：打比方、分類別、列數字、下定義、引資料、作比較、繪圖表等。選用恰當的說明方法，可以將事物或事理說明得更清楚、更準確，使文章更具有科學性。

第三、議論類文本。按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，看文本屬于立論文章還是駁論文章，看作者運用了哪些論據、運用了哪些論證方法，來證明自己的觀點。看中心論點與分論點、論據與論點之間的關系。

把握議論文三要素：論點，論據和論證。明了作者提出了什么觀點，用了哪些論據，論據與論點之間是不是正相關、正合適；或者反駁了什么觀點，所舉論據能不能有效支撐反駁的理由。

議論類文本，一般都遵循“是什么”，“為什么”，“怎么辦”的途徑來布局謀篇。這是文章的內在脈絡，閱讀的時候要學會理清，把握文脈氣韻的內在走向。

三、“品”關鍵詞句

要做到“高效閱讀”，還要留意文章中的重點詞句，或者說是關鍵詞句。通過關鍵詞句，把握文本精髓，作者傾向，情感路徑。舉個例子加以說明。

唐·李白的《贈汪倫》：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這是一首流傳千古、老少婦孺皆耳熟能詳的詩歌。閱讀這樣一首簡潔、明快、樸素的詩，從哪里著手，捕捉她的精髓，感受她的妙處呢。

我們可以找一個關鍵詞——“忽”，看看她背后深藏的不盡之意，是不是有助于我們完整理解整首詩。

一個“忽”字，可以說明：李白乘舟離開，是沒有跟汪倫特意約定的，至少沒有講清什么時候起碇遠行。這符合李白的個性和汪倫的身份。李白放達瀟灑，隨心所欲，不拘禮節，說走就走；汪倫乃一介村夫，也有說他是“土豪”的，反正非官非士，也是不會講究迎來送往程式化禮節的。

一個“忽”字，能夠包含：李白既有聽到汪倫歌聲后的“突然”，更有心理感受上的“驚喜”。既然沒有約定出發時辰，李白隨時離開也就正常。但是，也許汪倫酒醒后，突然想到好友李白要離開了，那我還是應該去送送他。所以，沒有事先約定的驚喜更讓人感動、難忘。難怪李白一激動，就近取譬，隨口吟出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的千古名句。

一個“忽”字，預示了汪倫踏歌為李白送行，既出于意料之外，又處在情理之中。一個“忽”字，聯系了主客雙方，貫通了身感心知，實在是需要抓住好好揣摩的。

四、“究”深層意味

要做到“高效閱讀”，就要用心留意文本傳遞的完整信息。不能僅僅停留在感知表面的故事情節——“表層信息”，更要用心捕捉文字背后隱含的言外之旨——“深層意味”。

一要注意作者通過特定景物來巧妙傳情達意。

“三才者，天地人。三光者，日月星”。為什么很多作家、詩人在文章和詩詞中都愛寫到太陽和月亮呢。太陽落山是黃昏。“黃昏”與“夕陽”又是意味著什么呢？它們僅僅是為了表示時間嗎？

“君子于役，不知其期。曷至哉？雞棲于塒。日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”、“移舟泊煙渚，日暮客愁新”、“夕陽無限好，只是近黃昏”、“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”、“夕陽西下，斷腸人在天涯”等等，都寫到“夕陽”和“黃昏”。

但是，聯系全章、全篇，認真閱讀，細細揣摩，你就會發現，“夕陽”和“黃昏”不僅僅只是表示時間，而是包含了“鄉愁”、“思念”等更為豐富、深厚的意味。

二要注意透過人物動作、語言等捕捉文本隱含的深層意蘊。

蘇軾的《方山子傳》中，寫了一位“隱士”“方山子”。蘇軾與“方山子”早年認識，“方山子”“世有勛閥”、“園宅壯麗，與公侯等”，“歲得帛千匹，亦足以富樂”，但他“皆棄不取，獨來窮山中”。蘇軾因為“謫居于黃，過歧亭，適見焉”。蘇軾驚問“方山子”“何為而在此”？“方山子”同樣驚奇于蘇軾怎么到了這個地方，蘇軾“告之故”——是因為貶官而到此。“方山子”聽后，“俯而不答，仰而笑”。

細細品味，你會發現，“方山子”這個“俯而不答，仰而笑”的動作描寫大有深意：我主動放棄榮華富貴隱居深山老林，沒想到你一心報效朝廷，卻也因故被貶到了這荒村僻壤，咱們不是殊途同歸嗎？人世間的事情就是這么奇妙，對人生的體察與感慨，還需要用語言來贅述和表達嗎？

“方山子”與蘇軾，一個是能得官、可富貴而主動放棄，一個是在官為官而被貶謫。“想法”不同，“結果”一致。所以，“隱者“方山子”在得知了蘇軾的遭遇后，不發一言，只是“俯而不答，仰而笑”。這一連串動作，既生動傳神，又暗含深意，包含了多少人生感慨。這對刻畫人物、突出主題，無疑是極有幫助的。

捕捉到了這一點，我們閱讀和理解文本就更進了一步。

關于作者

陳冬平，深圳市桂園中學黨總支副書記，中學語文高級教師。湖北師范大學兼職教授，湖北工程學院文學與新聞傳播學院兼職教師。廣東省“點燈人”校園閱讀推廣人。深圳市作家協會會員，深圳市文藝評論家協會會員；深圳市文學學會會員，深圳紅學會（發起人）會員。《詩刊》中國詩歌閱讀館“詩歌輔導員”，《好作文》雜志特約編委。“深圳校園十佳文學少年”“優秀輔導老師”，深圳市羅湖區“優秀督學”。