讀特客戶端·深圳新聞網2022年8月23日訊（記者 何亞南）深圳市桂園中學黨總支副書記、中學高級教師陳冬平，長期致力于中小學語文教育、閱讀與寫作教學以及文學教育的實踐、研究和推廣。他是一名作家，同時也是廣東省“點燈人”校園閱讀推廣人，他提出“閱讀，是對文本的解析；寫作，是對文本的建構”等觀點，堅持以讀促寫、讀寫結合、讀寫一體化、貼近生活寫作；首倡“事理文”寫作理論和寫作范式。

日前，陳冬平在接受深圳新聞網記者采訪時表示，“閱讀是美好享受，閱讀是高效賦能，閱讀是素養提升。閱讀教育，要激發興趣，要養成習慣，要堅持不懈。”

陳冬平（受訪者供圖）

“真正的閱讀，需要‘代入’，需要‘共情’， 需要‘角色扮演’。我們閱讀文章、書籍，需要準確了解和把握文本的主旨——包括表層意思和深層意味。閱讀過程，是跟文本對話、跟作者對話的過程，真正讀懂文本，必須要有相關知識的貫通聯結，它不單單是字詞句段的認讀、文本內容和結構的解析，更有歷史背景、時代特征、文化因素的探源和追溯。”在陳冬平看來，閱讀是美好享受，是高效賦能，也是素養提升。閱讀教育要激發興趣，要養成習慣，要堅持不懈。

“讀是寫的基礎，寫是讀的升華。”陳冬平表示，如何提升閱讀效率，形成閱讀能力，可以將寫作視為一個重要“出口”和評價指標。“對于中小學生來說，閱讀是一種基于以學習為目的的與文本對話的過程。我曾這樣解說‘閱讀和寫作’：閱讀，是對文本的解析；寫作，是對文本的建構。閱讀和寫作，對于培養語文核心素養——文化自信、語言運用、思維能力、審美創造具有重要意義和作用。”

多年的從教生涯，讓陳冬平意識到打通小學—初中—高中讀寫的重要性，他認為，中小學讀寫教學有其自在的邏輯關聯，如果處于初中學段，需要對高中的讀寫目標和內容有一個清晰的認識，還要對小學階段的讀寫教學有所了解。“只有把小初高聯通起來，我們才有可能對義務教育階段和高中階段的讀寫教學有一個完整的觀念和整體的把握。而讀寫知識又是遵循著由淺入深，由低到高，由具象到抽象，由局部到整體螺旋式上升的，只有做好小初銜接，初高銜接，才能從全局上把握讀寫教學的規律和學生讀寫知識的有效‘晉升’途徑。”

陳冬平說：“從義務教育階段到高中階段，寫作訓練內容上有一個從重 ‘講故事’到重‘說道理’，方式上從重‘文體’到重‘表達方式’的變化，這跟核心素養培養從義務教育階段到高中階段在內容和梯次安排上都是緊密關聯的。”陳冬平補充道，“就核心素養來說，今年發布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》在強化核心素養、強調學習任務群方面作出了明確要求。我認為，課標的變化顯示出現今語文教育的關鍵是突出語文課程的‘育人’功能，強化語文教育的‘實踐’特點。”

在如今“雙減”背景下，孩子可以利用課余時間更多地開展閱讀、文體、游戲等活動，更好地促進學生健康成長和德智體美勞全面發展。陳冬平說，“‘雙減’政策，正好給了家校共育，親子閱讀的良機。學校、家庭，教師、家長都要為學生搭建健康成長和全面發展的平臺。學校要充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。同時，進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。”

采訪最后，陳冬平描述了他心目中的書香校園，“操場上，喊聲陣陣；教室里，書聲朗朗。樹蔭下，有靜心閱讀的身影；宿舍里，有交流閱讀的討論。班級、年級舉行讀書會、讀書節，學校舉辦征文比賽、演講比賽。處處書香濃郁，時時書聲盈耳，人人讀書愛書……”