師說 | 林良展：轉變思維方式，贏取價值人生

轉變思維方式，贏取價值人生

深圳第二外國語學校副校長 林良展

（中學正高級教師、深圳市名師工作室主持人）

孩子們：

再過20多天，我們將迎來人生奮斗路上的又一次大挑戰。身處新時代是我們這一代人的幸運，這是一個為中華民族偉大復興而不懈努力奮斗的“創”時代：為人民創造更多幸福，為民族創新更高發展，為人類創設更美好未來，努力讓“創”成為人生的底色，贏取有價值的人生。

2023年高考是廣東實施新教材以來的首次高考，突出以德為先，更加聚焦對學科核心素養的檢驗，更加重視考查學以致用和活學活用的結合力度，考查運用創造性、發散性思維多角度分析解決實際問題的能力，從這個意義而言，新高考備考其實是思維方式的轉變。最后階段，我們嘗試用新的思維去思考和實踐，可大有裨益。

一、從解題到解決問題

在高三的備考過程中，你們是否感覺到，單純強調題海戰術，追求唯一標準答案、過度使用固定答題模板的備考方式已經達不到理想效果？其實，新高考考查的是在復雜性、綜合性強的真實情境下解決問題的能力，靠死記硬背、生搬硬套、囫圇吞棗的方式是難以拿高分的。

如何提升解決問題能力？首先，讀懂真實情境。無情境不成題，“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域，題目往往會以充分體現核心價值的問題情境承載考查內容。按知識應用和產生方式不同去劃分，情境一般分為生活實踐情境和學習探索情境，生活實踐情境與日常生活和生產實踐密切相關，需要我們運用所學去“解釋”生活中的現象（例如分析現象產生的原因和影響）和“解決”生產實踐中的問題（例如重構原有設計，提升辦事質量）；學習探索情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題，需要我們在所學知識的基礎上創新思維方式，提供多種解決方案，沒有唯一答案，但是有不唯一的正確答案，具有較強的探究性與開放性，做到有效評價我們的解決問題能力。情境在題干中呈現往往有兩種方式，一是“應景式”，即僅僅作為背景式材料呈現，雖然有助于我們更容易理解題目的內涵外延，但與直接解決問題關系不大，可以快速瀏覽；二是“實境式”，即我們必須要認真理解題干的情境材料的基礎上，充分調動必備知識才能解決問題。

其次，理解問題設計。設問一般體現三重性，一是“看山是山，看水是水”，認知和理解都在題目本身上；二是“看山不是山，看水不是水”，由淺層次向深層次的階段，透過文字和符號理解背后蘊含的故事、道理、意義，在題目的基礎上考查我們的理解和見解；三是“看山仍然山，看水仍然是水”，即知其然，還知其所以然，能透過現象看本質。因此，在后期的理解性記憶時，對老師們提出的問題可以按四個層次進行，分別是直接復述、聯系復述、遷移運用和自己提出新問題，這可以提升自己的思維能力。

二、從做題到做人做事

孩子們，新時代有新使命，新使命有新擔當，新時代的高考是國家選拔人才，培養合格的社會主義建設者和可靠的接班人的重要手段，是實現科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略的基礎性工作，是落實立德樹人的根本任務的關鍵環節。所以，新高考會結合新時代新要求，在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神和增強綜合素質”等六方面進行設計考查題目，通過解答承載著考查價值觀和思維品質的問題，引導我們養成高尚的品德、創新的思維、健康的體魄、良好的審美情趣以及崇尚勞動的品質，從而促進我們全面而有個性的發展。

如何深入理解？一是深入理解社會主義核心價值觀和優秀傳統文化等內容的考查。以語文、歷史等學科為例，理解“富強”時，可以聯系古代中國盛世時期的成就、近代中國如何為了實現獨立、民主、富強的目標而奮斗的過程；近現代西方的發展經驗對我國發展的借鑒；現代中國尤其是改革開放以來的實踐及成果。又如理解“和諧”時，體現在人與自然之間、人與人之間、國家與國家之間、國家間不同力量的和諧等，可以是古代的和諧思想（例如天人合一、天人感應思想），近現代的妥協思維，近現代外交思想（中國和平共處五項原則、不結盟運動與中國不結盟政策等）等。二是用科學的立場觀點方法解答問題。首先，學會用唯物史觀去解決問題。唯物史觀是唯一科學的歷史觀，只有以唯物史觀為指導，才能揭示人類歷史發展的大道，這里的唯物史觀指的是馬克思主義唯物史觀，突出物質、生產力、經濟基礎和社會存在等的第一性，突出人民群眾是文明的創造者等。其次，以正確的價值觀和思想觀念為指導，即使面對繁煩復雜的問題都可以做到有效思考和解答，例如用“勞動最光榮”的價值觀就可以理解在2022年高考中各套英語試題的語篇中包含的山區支教、烹飪、做家務等信息，涉及的多種工作場景，引導我們形成勞動觀念，在學習和生活中培養勞動精神。三是用新的成才觀看待新高考，科學的高考觀其實就是新的成才觀，高考不是終點，大學不是終點，而是新的起點，我們要養成終身學習的良好習慣，養成把自己的發展與國家、民族和人民的命運緊緊結合起來的品質，在人人可成才的新時代努力進取，讓自己人生更有價值。

三、從單一學科到跨學科

“不謀全局者，不足謀一域。”孩子們，在復雜的情境下要解決實際問題需要運用系統觀和綜合觀，才能避免“一葉障目，不見泰山”，從而在未來人生道路上面對困難能夠迎刃而解。

新高考突破單一學科的局限，重視跨學科知識的融合性考查，我們如何應對？一是用系統觀重構點線面知識體系和技能體系，形成牽一發而動全身的考點觀，必備知識的各個知識點之間不是割裂的，而是處于整體知識網絡之中，時間越短越要加強系統觀，減少碎片化，實現“斷舍離”，達到高效復習的效果。二是用融合觀理解學科考點，尋找學科與學科的銜接點。例如必備知識與關鍵能力、學科素養、核心價值之間緊密相連，形成具有內在邏輯關系的整體網絡；基礎知識內容之間、模塊內容之間、學科內容之間也應相互關聯、交織成網。因為高考命題時會從研究對象或事物的整體性、完整性出發，不僅要從學科內容上進行融合，突顯對復合能力的要求，也要在試題呈現形式上豐富多樣，對我們的素質進行綜合全面的考查。例如，涉及到某工廠選址的地理學科試題或政治學科試題，就要綜合考慮氣候特點、環境保護、地方資源、人力資源、專業技術、國家政策等多方面因素，涉及到地理、生物、化學、政治等不同學科的內容，體現了高考在核心價值引領下對知識的交叉、能力的復合、素養的融合的全方位考查。又如，英語試題以全球氣候變化為情境，根據圖中提供的信息描述全球溫度的變化，并表達觀察結果，這不僅要考查英語寫作能力，而且考查了觀察圖表、分析和處理信息的能力。三是用發展觀分析熱點問題。大多熱點問題往往體現出長時段性，要用全面、聯系、發展的觀點去分析，例如2023年的熱點之一是偉大的無產階級革命家和思想家馬克思誕辰205周年，然而馬克思主義及其中國化每年都是考查的熱點問題；又如有關人工智能的問題，要分析其起源、原理、現狀和影響；又如有關戰爭與和平的熱點問題，要理解有關不同時期不同國家的學者對第二次世界大戰起點的看法，分析其原因，并選擇贊成的觀點進行說明；還如圍繞屠呦呦成功提取青蒿素獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎的熱點，不僅僅要理解青蒿素，而且要理解青蒿素的衍生物雙氫青蒿素研制和分子結構的相關問題。等等。

四、從專題式記憶到主題式理解

何謂專題和主題？簡而言之，專題是知識和問題匯總的簡單提煉，主題是有思想引領的話題，是對問題進行有意義有價值的提煉。例如歷史世界博覽會定的主題，有“通過理解走向和平、人類的進步與和諧、海洋-充滿希望的未來、河流的世界-水乃生命之源、人與自然-邁向21世紀、城市：讓生活更美好、給養地球：生命的來源”等，均是引領人類未來發展的正能量的主題。新高考在強調價值引領的基礎上關注與創新密切相關的能力和素養，例如獨立思考能力、發散思維、逆向思維等，考查我們進行新穎的推測和設想并周密論證的能力，探索新方法、積極主動解決問題的能力，鼓勵我們擺脫思維定勢的束縛，勇于大膽創新，善于發現新問題、找到新規律、得出新結論。一是要將繁雜的考點內容主題化，把現象價值化，把復雜簡潔化，把隱晦鮮明化，把抽象具體化，例如數學題怎么考查“讓中華優秀傳統文化煥發青春活動”這個主題？英語題怎么考查“雙減讓學習更有質量”？二是將有意義的主題題目化，中華優秀傳統文化、國家治理、依法治國、創新精神等方面的主題整理相關題目進行集中訓練，可以做到有的放矢。三是將教材目錄大單元和主題化，在有限的時間里回歸教材，最有效的做法是要梳理教材目錄，理清一級目錄與二級目錄之間、一級目錄與一級目錄之間的單元邏輯內涵，提煉大單元的主題，可以進一步打破必備知識的孤島，強化知識的銜接性和系統性，進一步提升關鍵能力和學科素養，達到打通“任督”二脈的功效。

祝你們成功！

你們的老師 林良展

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