AI視界深圳新聞網2026年7月8日訊（深圳報業集團記者 江丁）“這明明不是我做的！”
幾個月前，當徐雨涵在家里和弟弟發生爭執時，她突然對媽媽說出這樣一句完整的話。那一刻，媽媽愣住了——三年前，這個孩子還只能說出一兩個字，說的話只有她自己聽得懂；三年前，她連筆都握不住，拿筆時完全不跟著大腦指揮，只是亂涂亂畫。
對于普通孩子來說，開口說話、握筆寫字是與生俱來的成長軌跡。但對于孤獨癥孩子，這些稀松平常的動作，往往難如登天。
徐雨涵是羅湖區星園學校的一名初三畢業生。星園學校是一所區屬九年一貫制公辦特殊教育學校，主要為羅湖區中重度智障學生、孤獨癥學生提供教育服務。2026年7月畢業前夕，徐雨涵的媽媽寫了一封信，交到了學校黨支部書記、校長高鳳花手中。
從拿不了筆到會寫自己名字
“我們當時剛來星園的時候，孩子是完全沒辦法寫字的。”徐雨涵媽媽回憶，孩子在小學六年級本該上學的年紀，卻只能待在幼兒園，認知、行為發育都遠落后于同齡人。
剛入學星園時，班主任劉旭老師就發現了問題——徐雨涵寫橫豎的方向全是反的。“我懷疑她看到的那個字可能跟我不一樣。”劉旭從網上找來控筆訓練資料打印給孩子練習，從最簡單的線條開始，一點點建立手眼協調能力，再慢慢過渡到筆畫、簡單漢字。
三年下來，徐雨涵不僅能自主書寫自己的名字，識字量也達到了小學一二年級水平。
“能認出來那就很了不起了。”徐雨涵媽媽說到孩子的變化，語氣里有掩不住的自豪。更大的突破在語言上。剛入學時，徐雨涵的語言能力僅限于“爸爸、媽媽、好、不好”這樣零散的詞匯。而幾個月前那場姐弟爭執中，她脫口而出的完整句子讓媽媽“特別驚訝，也很感動，很欣慰”。
徐雨涵的生活能力也在生長。“前幾天我很累的時候，她主動說‘媽媽你太累了，我去洗碗’。”徐雨涵媽媽說，“她是真的會去洗，不是說說而已。”
除了文化課和勞動技能，學校還注重發掘每個孩子身上的閃光點。老師們發現徐雨涵有較好的律動感，便鼓勵她參加音樂興趣課、期末展演和校外融合表演。以前對畫畫毫無興趣的她，如今一回到家就會說：“媽媽，我要畫畫。”雖然只是簡單的涂色，但對這個曾經什么都不愿嘗試的孩子而言，已是跨越式的成長。
“師者如光，微以致遠”
徐雨涵媽媽在信中寫道：“師者如光，微以致遠。”她特意買了信紙和卡片寫這封信，并最終通過微信把心意轉達給班主任劉旭老師，請其代為轉交給校長。在徐雨涵媽媽看來，這是“最古老最真摯的表達”。
面對記者說起這封信時，高鳳花的眼眶紅了。“你說一個學校好怎么叫好？家長的認同就是對我們最大的肯定。”她停頓了許久，才繼續說下去。
2024年10月，高鳳花來到星園學校擔任書記兼校長。她發現，外界對特殊教育學校和這群“星星的孩子”了解甚少。“我非常希望這些孩子能夠讓更多人看得見——看得見才能關注到，關注到才能得到更多的關心和理解支持。”
她開始在各種場合發聲，邀請社會各界人士走進校園。慈善會來了，愛心企業來了，普校的師生也來了。“來的人看到學習生活的星星寶貝和富有大愛的老師，都特別受感動，”高鳳花說，“他們有愛心有善意，但不知道途徑。我們給他們提供表達的地方。”
更大的突破在于帶著孩子“走出去”。星園學校80%以上的學生是孤獨癥孩子，核心障礙是社會交往障礙。而孤獨癥孩子教育的最終目的就是提升他們的社會適應能力。學校開展了校內八大主題活動，將真實情景模擬化，鍛煉孩子們的社交能力，然后走出校門開展系列社會實踐活動，把課堂的要求變成真實場景中的本事。在活動中賦能孤獨癥孩子們的社會適應能力。“如果不走出去，孩子永遠就局限在一定的范圍當中，還是融入不了社會。”高鳳花說。
“我們希望通過不斷努力，可以提升他們的生活自理能力、養成一些好習慣，懂得一些規則，不斷提高認知，提高社會適應能力。他們的點滴進步都會讓我們欣喜不已。這也是特教人最大的幸福。”高鳳花說。
徐雨涵媽媽在信的結尾寫道：“未來，無論孩子走到哪里，都會帶著這份感恩前行。”
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